儿童的自尊是从四岁左右开始出现的，并在发展中占据重要地位。随着年龄的增长，到了小学和初中阶段，儿童的认知能力和自我意识有了较大的发展，儿童的自尊也随之发展。但是，自尊的发展不同于认知的发展，自尊的发展并不是呈直线上升的趋势，而是既有上升时期，也有平稳时期，甚至还有短暂的下降时期。所以小学阶段学生除了对他的认知能力的重视外，自尊心理不得不重视，因为我们知道如果这个问题不及早的解决和防范，时间一长就会使学生形成不健康的心理，甚至导致人格的扭曲。我想讲一讲在上学期我们201班发生在一个学生身上的一件很很平常的事，但正是这样的小事对于七、八岁的孩子来说意义是很深远的。

我们班里有一位学生叫金金（化名），他从小就父母离异，跟着爷爷、奶奶一起过。没有得到过父母的爱的他是个调皮捣蛋的孩子，天性好动，有一个坏习惯就是看到别人的好东西喜欢抢来或者拿来玩玩。比如拿同桌的新橡皮来用；抢别人的菜吃等等。一天，考试临近的时候，班里有人向我说小灵（化名）的橡皮不见了，那是块新买的橡皮，很特别，上面有一只可爱的叮当猫的图片。我问了问学生，大家都说不知道，有人向我说看到金金玩过，我马上轻声的批评了她，并说没有证据不可以随便说人家，叫她把这件事让我来处理，并警告她不要随便在班级里说。于是我下意识的看了看金金，他一副若无其事的样子，说实话我很怀疑他。但我没有严厉的直接问他，也只是若无其事的问大家：“小灵的橡皮很可爱是表示是？她也是为了明天的考试刚买的，如果橡皮不见了肯定会影响她的考试成绩的，对不对？”学生应和着。看到学生的认同和情绪的共鸣，我马上说：“如果有哪一位小朋友拿了来玩，忘了还给她；或者是自己也有同样的一块而拿错了；或者是拿了人家的橡皮玩了之后落的别人的桌上忘了还了什么的，我说出现这些情况都是没关系的，因为大家都会犯错误，老师有时候也会借大家的红笔忘了还的，是不是？”大家点着头，我趁机看了看金金，他的头低的更下了，但是没有什么行动。“大家帮忙找找看，回想一下，如果找到了，马上还给小灵，好吗？”看着他的顾虑着什么，我又加了一句：“如果真是你拿了，也是没有关系的，只要你能知错就改，把橡皮还给小灵，给人家道个歉，小灵会原谅你的，而且老师也会喜欢你，大家都会喜欢知错就改的小朋友的，大家说对不对啊？”“是”“恩”……学生的真诚让我看到金金有点激动，但仍没什么动作，我很和蔼的目光对大家，也是对金金说“如果你不好意思当面给小灵，下课了可以悄悄给我，我来帮你还给小灵。”课后，金金主动到我办公室，拿着一个橡皮，他低着头说：“吴老师，这个是我刚才在教室找到的，这个是小灵的橡皮？”我一看果真是小灵的橡皮，高兴的拉着他的小手说：“你真是个好孩子，找到捡到东西交给老师，老师就喜欢拾金不昧的孩子！”在全班我借这个机会表扬了金金，大家也以掌声表示了鼓励，我看着他红扑扑的脸上充满了感动和惭愧的复杂表情。我带他进了绿色聊吧（心理活动室），很亲切，和蔼的说：“金金，老师最近很开心，因为我发现你最近在进步，学习上越来越会主动学习了，上课也专心多了。音乐老师还向我表扬你了，说你再不象以前那样随便走动。对了，我还发现同学们也不再经常打你小报告了，他们说你很喜欢帮助别人，还很乐于借东西给别人用呢！”看着他美滋滋的样子，我马上转入主题：“今天小灵是橡皮是不是很漂亮，你拿来玩玩了吧？”看他晴转阴的脸，我不再说话，过了5分钟，终于我得到了他的信任，他低头轻声说：“我看到她的橡皮有我喜欢的叮当猫，我很喜欢，拿来看看，后来别人就告诉你小灵的橡皮被偷了，我不想大家说我是小偷，也不想你批评我，所以不敢在大家面前还给小灵，真的，我真的只是拿来看看。”看着他越讲越带劲，一副脸红，脖子粗，眼睛睁的大大的认真样，我明白他说的是实话。我摸着他的小红脸说：金金，知道吗？老师真的是非常喜欢你了，刚才你已经把橡皮还给小灵，是个知错就改的好孩子，老师喜欢；现在你又把实际情况告诉了我，说明你是个诚实的好孩子，老师就更喜欢了。放心吧！老师决不会把这个事情说出去的，我一定为你保密，让它成为只有我们两个知道的秘密，好吗？”金金高兴的咧开了嘴。于是我又马上又告戒他，我说：“那以后碰到同样的事情，比如：有同学有一支很漂亮的铅笔，你很想看看，那该怎么做才是一个懂礼貌，有教养的孩子呢？”看着他一下字答不出来的样子，我说：“我这有几个选项，你来选择：A，趁她不注意，先拿来玩玩，然后还给她；B，主动问问她：“你的那支漂亮的铅笔，可不可以给我玩玩？”她说可以，我就马上说：“谢谢！”C，走到她傍边抢来玩”。你选哪个？他眨巴着眼睛说：“这个很简单，我选B。”“为什么？”他说：“因为B不偷也不抢，他向他借来玩。”“我知道你是老师喜欢的好孩子，对！只有在借的情况下，而且还要在别人答应给你玩的情况下，你才能够拿来玩，只有做这样的学生才是老师喜欢的学生，好学生不应该偷、抢，而是有礼貌的借人家的东西的！……”金金对我的滔滔不决，似乎明白了，也似乎没有明白，但我只要确定他至少明白了偷、抢和借东西之间的区别，和他以后要做个懂礼貌的老师喜欢的好学生就够了。以后的几天，在我鼓励的目光下，金金变成了懂礼貌，讲文明的孩子，与同伴的关系也好多了。

自我防卫意识是每个人都具有的天性，就象、自尊心一样。金金是一个自尊心脆弱的孩子。缺少父母的爱的他养成了喜欢攻击别人的习惯，也学会了小偷小摸。象他这种二年级的学生身上很容易出现“知行不一”。如果不加以正确的引导就很容易出现行为上的偏差，出现说谎行为、攻击行为、破坏行为等。上次听了钟志农老师的讲座，他说，出现的该阶段的心理问题就必须在该阶段把它解决，我很赞同，如果出现在一、二年级的儿童身上的心理问题没有及时的解决，那么到了三、四年级学生的个性发展就更难了，我们会经常看到一些学生还是如一年级般的学生上课随意的讲话或走动。二年级儿童行为的目的和动机常常是比较短的、狭隘的，自制力和自觉性比较差，有些事情明明知道不对，或者说有时为了迫切的达到一个目的，或者说有时很想实现自己的一个愿望，往往就会做出一些言行脱节的事情。其实作为二年级的金金，看到小灵漂亮的橡皮会有占为己有的想法，但又肯定知道偷或抢别人的东西是不对的，然而在自己很想看看或很想拥有的迫切心情的促使下，他还是动手拿了别人的尺子。“知行不一，言行脱节”。后来，金金明明知道自己应该勇于承认错误，但又不敢当面在老师和同学面前承认橡皮是自己拿的，他害怕老师的批评和同学们的耻笑，这种心理完全正常，他在保护着自己幼小的自尊心。我也正是看透了他的这种心理，为了保护孩子的这点自尊，为了多给孩子一次改正的机会，我没有当面点破金金，而是给了他一个很恰当的机会——“……下课了可以悄悄给我，我来帮你还给小灵。”然后还在班里表扬了他，并趁次机会带他去了绿色聊吧，只有我们俩人在的办公室，先重点表扬他勇于承认错误，知错改错的优点，又鼓励引导金金说出了憋在肚子里的话。正是因为我的鼓励和真诚，因为我答应对他羞与启齿的事情保密，他对我更加信任，努力做一位老师喜欢的孩子——“只有在借的情况下，而且还要在别人答应给你玩的情况下，你才能够拿来玩，只有做这样的学生才是老师喜欢的学生，好学生不应该偷、抢，而是有礼貌的借人家的东西的！……”

这件小事情使他有了一次重新认识自我、提高自我的机会，而且还更为他今后的健康成长指明了方向。

自尊心是一个孩子进步的发动机。小孩子的自尊心是很强的、而且很脆弱，需要我们每一位老师去精心地呵护，特别是当他们犯错误的时候，它最脆弱。 小学生正处于动态发展中， 老师一定要避免伤害到这部“发动机”，一定要给孩子积极创设其改正缺点的机会，鼓励其纠正错误的勇气。也许因为一件小小的过失将会影响到他们一生的健康成长。设想一下，就这件小事如果我当时当众就严厉地批评金金，或者守着全班同学直接点破就是他拿的橡皮，后果可能会是雪上加霜，不仅可能会导致金金出于自我保护而继续说谎，最后可能还会对他造成终身的心理伤害，不在喜欢学习，喜欢老师，养成说谎的习惯等等。因为他有自尊，他害怕丢人，害怕大家笑话他，害怕老师不再信任他。

可见，教育孩子，真的是一门科学艺术。特别对于一些具体问题，只是采取简单粗暴的方法是无济于事的，必须细致分析，正确了解儿童的内心情况和内心体验，针对实际情况，采取有针对性的教育措施。一位真正对学生负责任的老师都会以积极的发展观看待每一位学生。尽管每个学生都有千差万别，但老师应该相信每个学生都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。教师要针对每个学生的不同情况，特别是对于后进孩子的“闪光点”，多用鼓励性的语言及时表扬，积极的保护好他们不成熟的自尊心，并巧妙的利用他们宝贵的自尊心，以激发每个学生，培养其积极向上的自信心。 正如维果斯基所指出的：环境和教育的影响，是通过儿童心理特点的“中介”或“折射”发生作用的。这个“中介”或“折射”就是儿童当时、当地的内心体验。 在教育教学工作中，教师只有真正的去了解孩子，去接近孩子，去包容孩子，去相信孩子，去体验孩子，去理解孩子，也才能够真正的做到尊重孩子、爱护孩子和教育好孩子，教师也才能够知道自尊心为什么需要从小就呵护，什么时候需要鼓励，怎么鼓励，鼓励的分量该多少才恰到好处。